亚斯伯格症2113候群（Asperger's syndrome，Asperger's，简称AS）是神经发展障碍的5261一种，可归类为孤独谱系障碍 (Autistic Spectrum Disorder) 其中一4102类。
在外界一般被认为是1653“没有智能障碍的自闭症”。
在精神病学常用的美国心理学会的诊断基准 (DSM-IV-TR) 当中，则称之为亚斯伯格障碍。
其重要特征是社交困难，伴随着兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其它泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。
阿斯伯格综合2113征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广5261泛性发育障碍（4102PDD），具有与孤1653独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
阿斯伯格综2113合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或5261广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独4102症同样的社会1653交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
1社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。
2认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴趣和行为模式。
3药物治疗，对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍进行相应治疗
4职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。
5社交干预，着重语言治疗，促进患者进行正常的对话交流。
6对家长进行训练和支持，尤其是在家中经常使用的行为技巧
阿斯伯2113格综合征（AS）属于孤独5261症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），4102具有与孤独症1653同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。这一综合征的临床特征普遍被描述为： 患者
（a）缺乏对他人情感的理解力；
（b）不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；
（c）呆板单调的语言；
（d）非语言交流贫乏；
（e）在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解给人以古怪的印象；
（f）笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势；
（g）有非正常发音现象。 尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。但是，男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后
阿斯伯格是2113一位奥地利维也纳的小儿科医生，他5261主要的工作4102就是面对各式各样智能、发展1653或其他功能不佳的孩子，给予他们康复教育训练。
1944年，他发表了一篇名为《儿童期的孤独性人格障碍》的论文。
文中描述了四名男孩，他们的人际社交能力极为贫乏；另一个特征就是他们往往执着于某些活动或是兴趣。到了1980年，这样一种诊断才有了标准化的定义。
定义：指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期七岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。
下面介绍的是阿斯伯格综合症所具有的主要特征以及教育对策：
1.坚持同一性
1）提供一个相对稳定的教学环境。
2）环境改变的过渡尽可能的做到最小化。
3）在进行特定的活动之前或改变日程之前要尽早的提醒他们，使他们做好充分的心理准备。
2.社会互动性较差
1）要客观的将阿斯伯格综合征这种疾病特征告诉其伙伴，鼓励其他同学可以设身处地的理解并宽容他们。
2)教会他们正确交往的方法和各种不同情境中处理问题的方法。
3)虽然他们缺乏对他人情绪的正确理解，但是他们能够学会正确的表达方法
3.兴趣狭窄
1）坚决制止他们喋喋不休的重复提问。
2）运用正确的强化方法，有选择的确立他们的正确行为。
3）不能让他们一直做自己感兴趣的事情，可以适量布置一些他们感兴趣的事情。
4.注意力不集中
1）课堂上安排他们坐在教室的前排
2）对有严重注意力问题的儿童，应该给予定时的工作安排
3）减轻他们的家庭课业的负担
4）建立伙伴制度
5）给他们自由活动的空间
5.运动协调性差
1）强化感知训练
2）严格控制他们参加竞技性的体育活动。
3）考试安排可降低难度，但是必须和其他同学在同样的时间内完成。
6.情绪很脆弱
1）提供高度的一致性来防止其情绪失控。
2）要教会他如何去适应环境的改变。
3）教师应该在他们在行为习惯上的变化保持警觉，注意他们随时会出现的诸如更加混乱、更加分心、孤立、强烈的抵
触情绪等行为表现。
阿斯伯格综合症儿童不能很好地理解他人的情感，他们也不能意识到自己的情感，所以我们在理解他们的同时，要帮助他们建立起一个符合社会规则的行为概念。
这一综合征的临2113床特征普遍被描述为：
（5261a）缺乏对4102他人情感的理解力；
（1653b）不适当的、单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；
（c）呆板、单调的语言；
（d）非语言交流贫乏；
（e）在某些局限的方面，如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等，表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解，给人以古怪的印象；
（f）笨拙、不协调的动作及奇怪的姿势。
虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存。这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。
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