--从作文教学中看想象力的培养
相传，从前举行过一次绘画比赛，画题是一句诗“踏花归来马蹄香”。绝大多数画家都极尽能事画了满地或娇艳或凄凉的落花，再画上一个骑马扬鞭的人。只有一位画家只画了一匹马，然后在马蹄旁边画了几只翩然飞舞的蝴蝶，这幅画被公认为切题佳作，脱颖而出。它之所以胜出，主要是因为它立意高妙，言有尽而意无穷，引人无限遐想，归结为一个词--想象。它因留下了广阔的想象空间赢得了众人的青睐。写作亦是如此，如果你的语言灵动，构思精巧，富有想象力，让读者回味无穷，那么文章自然夺人眼球。想象是作文的生命力所在。它不仅能解决“写什么”的问题，还能解决“怎么写”的问题。换句话说它不仅影响我们的取材，还影响谋篇、布局、结构、行文。学生有了想象思维，就能在写作时如鱼得水。想象力对作文意义实在重大。所以身为语文教师的我们在作文教学中需要重视培养学生的想象能力，把“想象”这根魔棒交到他们手里，教他们运用，最后让他们会“点石成金”。想象为作文教学劈开了一条“康庄大道”。
一、问渠那得清如许？为有源头活水来--用想象打磨生活素材。
现在许多学生作文语言贫乏，内容空洞，缺乏想象力和可读性。就拿北京市某年举办的讴歌教师的初中生作文比赛来说吧，竟然有80%的学生在文末写到老师积劳成疾，累死在了讲台前，如此雷同的作文让我们这些教育者汗颜。我想这不仅仅和我们忽视给他们一定的感受和想象空间，盲目推崇他们模仿佳作有关，更重要的还与他们缺乏感知世界的心灵，不懂得从生活中发现、积累、选择素材有关，才会出现今天这种“千人一面”的尴尬局面。
生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。要写好作文，必须广泛接触生活，认真观察生活，仔细体验生活，深刻思考生活，教师要引导学生从生活中取材。但需要强调的是：单纯的复制现实，那就失去写作的意义。毕竟再美好的生活，也总会有一些琐碎、单调的东西，一些无意义的琐事和低级庸俗的趣味。所以要使学生学会选材，把生活中产生的经验、理想、观点等散乱无章的断片收集起来并加以选择，联结形成新的形象，呈现出那些被忽略、被湮没、被消磨的美好的东西和精髓，这一过程就是想象积极参与的过程，有了想象的加工、润色，我们才能将观察到的、想到的、感受到的形象精辟动人的表达出来，并用对地方。只有做个生活的有心人，感受到生活的多彩、人性的真善美，思想有了苦痛的经历和幸福的体验才能“胸中有丘壑”，“下笔成千言”；也只有借助想象，将毫不相干的人、事、物联系到一起，对生活的素材经过细加工，完成对新形象的创造，才能写出震撼人心的佳作。譬如“蜡烛、春蚕、春雨”等往往被贴切地用来赞美老师的奉献精神，抒发对老师的感激之情，这里不能不说没有想象的功劳。
再如一枚硬币掉落在地上，如果只是平面叙述：“一枚硬币掉到了地上，发出了‘叮当’一声。”就显得十分平淡、呆板。但如果加入想象，就大不相同了--“有枚小硬币，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当的跳着，像个淘气的娃娃”。后者绘形绘色地描写，充满生活感受的魅力，它能让读者身临其境，如亲眼目睹。所以说用想象来打磨生活素材，能使作文给人眼前一亮之感。想象可以化腐朽为神奇，让语言妙笔生花，笔下涌出春秋。
二、此夜曲中闻杨柳，何人不起故园情--用音乐启动想象的翅膀。
在作文教学中借助音乐手段，可为学生创设浓郁的艺术氛围，创设良好的审美物境和审美心境，能培养、提高学生对文字作品的理解能力和审美能力，挖掘出蕴藏的“空白之美”，丰富想象，激发他们的写作灵感，开阔思维与写作思路，从而写出情真意切的美文。
在教完《你一定会听见的》后，学生学习了作者“用语言描绘声音形象”的写法，我播放了扬琴名曲《雨打芭蕉》，乐曲曼妙悠扬，让人听得如痴如醉，浮想联翩，似乎眼前呈现出暮色苍茫时分细雨轻轻敲击芭蕉的动人画面。学生跟随音乐，用心感受，尽情陶醉，渐入佳境，文思泉涌，很快便洋洋洒洒写出五六百字作文来。这种“寓教于乐”新课标倡导的教学活动，不仅丰富了学生的生活，扩展了学生的视野，更重要的是使学生获得了写作灵感，实实在在地感受到了写作的快乐，由感而发，从而更加热爱写作，“闻歌而情动，情动而辞发”。
三、等闲识得东风面，万紫千红总是春--适当的评价培育想象的“树苗”。
俗话说：“一千个人眼中有一千个‘哈姆莱特’。”每个学生的思维方式存在差异。所以在作文教学中我们不应刻意给学生规范固定的写作模式，固定的内容套路，不应全盘否定他们写出来的东西，应该给予适当的评价，及时肯定和表扬他们好的一面，正确引导需待改善的部分，不要把他们的写作兴趣和刚刚萌芽出来的想象力扼杀在摇篮里。
记得曾看过一篇文章叫《弯弯的月亮》，它为我们讲了一个让我们教育者反思的故事。文章说：作者上小学时有一天她的语文老师上《月亮》这一课，问同学们弯弯的月亮除了像小船还像什么。有的学生说像镰刀，有的说像眉毛……大家众说纷纭。这时轮到小作者了，她自信地说：“像外婆院里结的豆角。”可是意想不到的是她受到了老师和同学们的一致否定，她还因此被老师批评为故意捣乱。这深深地伤害了她幼小的心灵。幸好作者不是那么一个容易放弃的人。长大后她也成了一名语文老师，也遇到了一位说月亮像豆角的学生。但是她并没有像当初她的语文老师对她那样，而是给予了很高的评价，保护了学生的想象力和创造力。后来，这名被表扬的学生成了一名作家，她写信跟老师说谢谢老师当年对她“豆角月亮”的肯定。文章说了两个老师，但却让我们看到了两种不同的教育方式以及对学生产生的影响。这个故事给我印象最深的是第二位老师意味深长的评语：“答案是丰富多彩的。不能只拘泥地说别人说过的，要说出自己的想法、新的想法。”对啊，我们教育者不应该因循守旧，如果学生的答案在理，即使与传统不符，也应给予选择性地肯定。
我们要告诉学生“水”可以很“活泼”，“小路”可以“自信地伸向大路”，“小溪”可以变得更加“开朗”，“雪化了”不只是“水”，还有“春天”！其实，貌似很不符合常理的答案，其实蕴藏着极大的震撼力。要知道--“万紫千红总是春”！适当地评价，能在潜移默化中温暖学生的身心，培育他们内心“想象力”这棵树苗的成长。在作文教学中教师尤其要注意这一点。
四、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟--多提供练习机会推动想象。
要使学生会用，必须让学生勤用，也就是说，要多多提供学生发挥、施展想象力的平台。所以，我们语文教师要在作文教学中多加鼓励学生运用想象力，加强这方面的训练。譬如写一些扩写、缩写、改写等类型的作文让学生勤动脑，不断地开启想象思维。还有一种强化想象力的办法，那就是写想象作文。给学生一个情境，比如：假如你有七色花，你会怎样？这样的想象作文具有无比广阔的想象空间，学生的思维可以无限拓展，在想象的王国里尽情地驰骋。而经常进行想象作文训练，可以激发学生阅读的兴趣，提高写作能力，培养创新精神。但是，有必要跟学生强调的是以下几点：（一）想象须合理。（二）想象须丰富。（三）想象须集中。不能天马行空随意乱写。
而事实上，在写作过程中想象随时出现。我们的取材、谋篇、布局、结构、行文，无一不要想象力的加入。如果你在写作时有意运用到它，多加思考诸如如何开头，如何展开，如何结尾等一系列问题，相信我们渐渐会摸准想象力的脉搏，把作文越写越有“味道”。
有了想象力，我们见到雪花，就能想到北国的冬天；见到风云变幻，就能想到人类社会；听到田野里的歌声，就能想到农人的大丰收……由此及彼，由物及人，推己及人，思维变得活跃而开阔。
总之，想象是写作中不可或缺的一种能力。诚如英国诗人雪莱说：“想象是创造。”创新才能与时俱进。语文教师要在作文教学中重视加强对学生想象能力的训练，以提高学生的写作水平。
有了想象，艾青说就能“给思想以翅膀，给感情以衣裳，给声音以色彩，给颜色以声音，使流逝变幻者凝形”。
〖参考文献：
《让学生在想象的天地里自由驰骋》（选自《走进课堂--初中语文》2004年1月）
《让音乐走进作文课堂》（选自《写作教学与研究》2007年3月）
《农村中学作文教学路在何方》（选自《语文教学与研究》2008年1月）
《作文教学到底出了什么问题》（选自《人民教育》2008年第5期）〗
兔八哥
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